创新“新双高”建设机制，人工智能+元宇宙技术塑造立德树人新格局

坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，健全专业群思政育人体系和德智体美劳全面培养体系，塑造立德树人新格局。创新校企党支部联建机制，发挥“双带头人”示范引领作用，增强基层党组织育人功能。运用新时代伟大变革成功案例，发挥红色资源育人功能，拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。完善德技并修、工学结合育人机制，挖掘行业企业思政育人元素，将劳模精神、劳动精神、工匠精神融入专业教育教学。

“新双高”九大改革任务中，“落实立德树人根本任务”居于首位，在高职院校“立德树人”的培养目标中。“德” 更多的指向职业道德、工匠精神、劳动精神、社会责任感等素养，那该如何把握“新双高”建设，更好地实现落实立德树人根本任务呢？

人工智能+元宇宙技术通过重构职业教育的实训场景、教学模式和价值传递机制，不仅将 “立德树人” 从抽象的价值观引导转化为可感知、可参与、可反思的具象化体验，而且能够让德育融入技能训练全过程，实现“德”与“技”的协同培育。

将德育融入技能场景

高职德育的差异，在于它的“职业性”——即培养与行业适配的职业道德（如工匠的精益求精、医护的人文关怀、工程的安全责任）。人工智能+元宇宙技术通过“场景化渗透、过程化记录、互动化引导”，让德育从 “课堂说教” 变为 “技能实践中的自然养成”。

在元宇宙场景中植入“职业道德情境”：例如数控专业学生在虚拟加工时，系统随机触发 “图纸标注模糊” 场景，学生需选择 “擅自修改参数” 或 “主动与工程师确认”—— 不同选择会触发不同后果（如前者导致零件报废，系统弹出 “机械行业‘精准至上’的工匠精神” 解析；后者则引导完成规范沟通流程），让 “诚信、严谨” 的职业操守在技能操作中具象化。

通过元宇宙技术再现 “大国工匠”（如高铁焊接大师李万君）、“行业先锋” 的成长故事，重点突出其 “技能突破背后的坚持”（如李万君反复试验改进焊接工艺）、“面对质量问题的较真”，让学生在技能学习中同步感受 “专注、坚守” 的职业精神。

人工智能追踪职业素养发展

人工智能数字化管理系统可记录学生在跨岗位协同中、校企合作中的行为数据，如“是否主动承担难题”“是否及时反馈进度”（体现责任意识）、技能竞赛中 “是否遵守规则”（体现诚信）、实习中 “客户投诉处理态度”（体现服务意识）。大数据分析这些数据，通过人工智能技术生成“职业素养画像”，教师可据此开展针对性引导（如对团队协作弱的学生，推荐线上协作项目实训）。

构建“德育积分制” 数字化平台：将 “技能训练中的安全规范遵守”“企业实习中的考勤与态度”等纳入积分，与评优、技能等级认定挂钩，让“德” 的表现成为技能发展的 “通行证”，强化 “德技互促” 的导向。

沉浸式体验理想信念教育，筑牢精神根基

高职院校“立德树人” 不仅要培养与行业适配的职业道德，而且要树立学生正确的世界观、人生观、价值观，人工智能+元宇宙技术通过“时空穿越” 般的体验，让历史场景、榜样事迹、国家发展成就、社会实践等等从文字或影像转化为“亲历感”，增强情感共鸣与价值认同。

重现红色历史场景：还原长征路、延安窑洞、革命战役等场景，学生可以“化身” 历史参与者，感受革命先辈的牺牲精神与理想追求。

亲历国家发展实践：模拟“脱贫攻坚第一线”（如驻村书记走访贫困户）、“大国重器研发现场”（如 FAST 天眼调试），学生能直观看到国家发展的艰辛与成就，体会 “人民至上” 的理念和 “奋斗者” 的价值，将个人理想与国家命运紧密结合。

虚拟社会服务实践：模拟 “社区养老服务”（为虚拟老人送餐、陪伴聊天）、“环境保护行动”（清理虚拟河流垃圾、宣传低碳生活），学生在完成任务的过程中，会感受到 “被需要” 的价值（如虚拟老人的笑容）、“行动改变世界” 的力量（如虚拟河流的水质变化），从而强化 “服务社会” 的自觉，培养担当的社会主义建设者。

人工智能+元宇宙技术通过构建 "虚拟实训 - 智能评估 - 生态保障" 的闭环体系，让“德” 的培育从 “抽象” 变 “具体”，从 “课外” 融 “课内”；更通过资源与评价的融合机制，打破 “德”“技” 培养的壁垒，形成 “练技能时修品德，修品德时强技能” 的良性循环。最终，助力高职院校培养出 “技能过硬、品德优良” 的高素质技术技能人才。